Il disegno infantile, oltre ad essere un'attività ludica, è uno dei mezzi a disposizione dei bambini per tradurre la realtà su carta o altro tipo di supporto. Che si tratti della loro immaginazione o della loro particolare visione del mondo che vivono, i loro disegni rappresentano la loro costruzioni di come è il mondo.
Il rapporto tra le immagini mentali del bambino e i suoi disegni è molto stretto . Mentre le immagini mentali sono imitazioni interiorizzate, il disegno è un'imitazione esteriorizzata. In molti casi, quindi, indagare lo sviluppo qualitativo del disegno infantile permette di comprendere, con alcune riserve, la capacità simbolica del bambino.
Disegno per bambini: fasi
In questo articolo parleremo dei vari studi di Luquet sulle fasi riguardanti il disegno dei bambini. In essi cominciò affermando questo la caratteristica principale del disegno infantile è che è realistico poiché i bambini sono più concentrati nel disegnare le caratteristiche della realtà piuttosto che gli aspetti legati alla bellezza artistica. Le fasi in cui si evolve il disegno dei bambini sono: (a) realismo fortuito (b) realismo fallito (c) realismo intellettuale e (d) realismo visivo.
Realismo accidentale
Il disegno inizia come un'estensione dell'attività motoria che viene catturato su un supporto. È il motivo per cui le prime produzioni del bambino saranno quelle che conosciamo scarabocchi . Gli scarabocchi sono tracce lasciate dal bambino fin dalle sue prime indagini sui suoi movimenti. Forniscono le basi per i passi successivi.
Ben presto i bambini iniziano a trovare somiglianze tra i loro disegni e la realtà o addirittura provano a catturarla anche se non ci riescono. Se inizialmente chiedessimo loro cosa stanno disegnando, potrebbero non dirci altro che non appena trovano una certa analogia tra il loro disegno e il realtà lo considereranno una sua rappresentazione .
Da allora questa fase è chiamata realismo fortuito la rappresentazione della realtà nasce dopo o durante la realizzazione del disegno . Non c'è alcuna intenzione preventiva di tracciare un aspetto concreto della realtà. La somiglianza è casuale o fortuita ma il bambino la accoglie con entusiasmo e talvolta dopo aver notato l'analogia cerca di migliorarla.
Realismo mancato
Il bambino cerca di disegnare qualcosa di preciso ma la sua intenzione deve fare i conti con alcuni ostacoli e il risultato realistico che desidera è perduto. La principale di queste limitazioni è che il controllo dell'attività motoria non ha ancora sviluppato una precisione sufficiente per realizzare i suoi disegni. Un altro problema è la natura discontinua e limitata dell'attenzione dei bambini: non prestare abbastanza attenzione Attenzione si trascurano alcuni dettagli che la progettazione deve rispettare.
Secondo Luquet l'aspetto più importante di questa fase è l'incapacità sintetica . Si tratta della difficoltà del bambino nell'organizzare, posizionare e orientare i diversi elementi all'interno del disegno. Quando si disegna la relazione tra gli elementi è molto importante poiché la loro organizzazione modella il disegno. Tuttavia, in questa fase i bambini hanno qualche problema con questo aspetto. Ad esempio, può succedere che quando si disegna un volto metta la bocca sopra gli occhi.
Realismo intellettuale
Una volta superati gli ostacoli della fase precedente e la cosiddetta incapacità sintetica, nulla vieta che il disegno del bambino sia completamente realistico. Ma un aspetto curioso è che il realismo infantile non assomiglia al realismo adulto. Il bambino non coglie la realtà come la vede ma come la sa essere . Stiamo parlando di realismo intellettuale.
E' forse la fase che meglio rappresenta il disegno infantile e il più interessante quando si tratta di ricerca e studio. In questa fase vedremo due caratteristiche essenziali: trasparenza e mancanza di prospettiva.
Quando parliamo di trasparenza intendiamo che il bambino rende visibili le cose nascoste rendendo trasparente ciò che ci impedisce di vederle . Ad esempio, disegna una gallina dentro un uovo o dei piedi dentro le scarpe. E l'altro processo, la mancanza di prospettiva, consiste nel proiettare l'oggetto a terra ignorando la prospettiva; un esempio è disegnare la facciata di una casa in verticale e l'interno delle stanze viste dall'alto.
Queste due caratteristiche ci mostrano che i fattori visivi non sono l’aspetto più rilevante nei disegni. Il bambino guarda la sua rappresentazione mentale e cerca di catturare ciò che sa in ciò che vuole disegnare . Ed è per questo che compaiono errori come la trasparenza delle cose opache o la scarsa importanza del mantenimento della prospettiva.
Realismo visivo
Dopo gli otto o nove anni comincia ad apparire uno schema simile adulto Dove il bambino disegna la realtà come la vede . Per fare questo il bambino si attiene a due regole: quella della prospettiva e quella del modello visivo. Le caratteristiche del realismo intellettuale scompaiono completamente: elimina gli oggetti non visibili, adotta un'unica prospettiva e mantiene la proporzione delle dimensioni. In altre parole, il bambino adotta il realismo visivo.
Per questo motivo i disegni dei bambini perdono quella caratteristica peculiare che li definiva. Inoltre, molti bambini iniziano a perdere interesse per il disegno perché iniziano a sentire che le loro capacità non gli permettono di realizzare disegni che si avvicinino alla realtà.
In conclusione è interessante ricordare che, sebbene sia possibile stabilire lo sviluppo del disegno dei bambini per fasi, dobbiamo essere cauti. In realtà questo sviluppo non è lineare come possiamo immaginare, troveremo progressi e battute d'arresto durante le diverse fasi. Pertanto, di fronte ad un compito più difficile, il bambino può adottare la strategia di una fase precedente.
